1、引言
二十世纪六七十年代开始，外语教育的研究从研究教师怎么样教转向了学生怎么样学。假如学生不想或没动机为我们的学习负责，假如学生不了解怎么样依据我们的实质状况而盲目学习，那样不管教师教得多么出色，这类学生也不可以发挥我们的能力进行有效的学习。因此学习风格和学习方案是两个紧密有关的定义，直接影响学习成效。Oxford指出，学习者所使用的学习方案与其学习风格之间可能存在紧密的关系；在另一篇文章中，Oxford也指出，个人学习风格和学习方案可以相互支持，也可以相互冲突，这直接关系到学习的成效。学习方案一方面直接用途于语言学习，会干扰到学习成效和成绩；其次也会因个体认知风格的差异而对之有不一样的选择和运用。所以，研究二者的关系对外语教学和外语学习都尤为重要，知道学生的学习风格和学习方案倾向是教师因地制宜的基础。
西方关于听力方案的实证研究始于20世纪80年代，他们主要研究不同语言水平的学生在听力方案用上的异同。国内研究则始于上世纪90年代，研究内容涉及熟练者与非熟练者在学习方案上的差别，背景常识对听力模式和听力方案的影响等。国内有关研究多以英语专业学生为主，后来虽涉及了非英语专业，但多以理工类学生为主，而对于医学院校学生极少涉及。因此，本研究期望探讨这一范围学生的学习风格和听力方案以促进医学院校的英语教学。
2、理论依据
学习风格的概念存在着一些分歧。一般觉得学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具备个性化的认知方法和处置信息的方法。Dunn夫妇觉得学习风格是学生集中注意并试图学会和记住困难的常识和技能时所表现出来的方法；Reid觉得学习风格是学习个体吸收、处置和学会新常识和技能的自然的、习惯性的方法，并且这一学习技巧不因教学内容、教学方法的改变而改变；Kolb提出大家怎么样感知及怎么样加工处置信息形成了其独特的学习风格；Keefe觉得学习风格除去包括信息加工方法外，还体现出个体的感情原因、心理行为与与学习环境相互用途所产生的学习技巧的偏爱；Kate觉得学习风格指的是个体自然的、习惯性的、持续的对新信息或技能获得、加工和吸收的偏好方法，它不随教学办法和内容而改变；谭顶良概念学习风格是学习者连续一贯的带有个性特点的学习技巧，是学习方案和学习倾向的总和。尽管研究者从不一样的角度进行了概念，却都觉得学习风格是一稳定的学习技巧倾向。
听力方案是学习者在听英语材料过程中所使用的办法。关于听力方案的分类一直是海量学者争论的话题，但大部分研究都以O’Malley & Chamot的理论为蓝本，即听力方案分元认知方案、认知方案和社会／情感方案。文秋芳觉得，学习方案可分为管理方案和语言学习方案，管理方案与语言学习过程的管理有关，而语言学习方案与语言学习资料有直接的关系。本研究以王宇教授基于O’Malley和Chamot（2001）和文秋芳（1995）的学习方案框架为蓝本，将学习方案分为五大类八种具体方案。
3、研究办法
本研究聚焦医学院校学生的学习风格和听力方案，目的是调查：
1、医学院校学生总体学习风格倾向；
2、医学院校学生听力方案的选择倾向；
3、听力理解水平与学习风格的关系；
4、听力理解水平与听力方案的关系；
5、学习风格与听力方案的有关性。
成都医学院178名非英语专业的大二学生参加了这次问卷调查。他们是该校六个英语教学班的学生。调查问卷学生的学习风格主要使用Reid的有关理论，从感知学习角度将学习风格分为六种，即视觉学习型、听觉学习型、体验学习型，触觉学习型、小组学习型和个人学习型。“听力方案调查表”以王宇教授基于O’Malley和Chamot（2001）和文秋芳（1995）的学习方案框架为蓝本，将学习方案分为五大类八种具体方案。听力测试一试卷取自2009年12月份英语四级考试的听力部分。调查在2010年5月成都医学院进行。在任课教师的助下，笔者在听力课堂上随堂进行了问卷调查。共收回有试题156份。笔者借助SPSS 17.0计算出调对象每一项方案的平均值、标准差，最后对数据进行了相剖析与多元回归剖析。
4、结果剖析
通过SPSS17.0剖析，本研究主要有以下发现：
第一，结果显示，156名受试主要的学习风格依次为触觉型、体验型、视觉型、个人型，次要的学习风格为听觉型和小组型，最不喜欢的风格即消极风格为小组型，没可忽视的学风格。比较发现，国内外的中国学生最欢的是体验型和触觉型学习技巧，而且都把视觉型学习式作为次要的学习技巧。另外与Reid和Melton两次调查果相同的一点是：小组学习技巧是中国学生最不喜欢的学习技巧。此研究结果表明，第一，语言学习是一种多技能活动，要学生们用多样的学习风格。第二，学生们最偏好的教学风格为触觉型和体验型，这可能与近年来国内推行的教法――任务型教学法有关。这类教学法让学生全身心参与课堂各种活动中，迎合了大学生们喜欢触觉、体验的学习风格。学生们最不喜欢小组学习风格，这可能与国内长期的教学模式有关。从小学到中学，学生们课堂上极少有机会进行小组学习，大部分培养了一个人学习的习惯。据我的课堂察看，若教师让学生以小组来学习，有些学生羞于开口，不发言，有些学生觉得这是费时。然而，在当今看重集体作与团队工作的年代里，教师应引导学生认识到与别人合作的重要程度，课堂上尽可能多组织一些小组活动，扩展他们学习风格。
第二，对于听力方案。大二学生用意义方案的频率最高，第二是社会/情感方案、依靠母语方案和形式方案，而用元认知方案的频率最低。本次调查主要研究学习者在听力过程中用的方案。听力理解中的元认知方案的本质就是有意识地计划、安排听力活动，并对听力行为推行监察，对听力理解进行自我评价。与笼统意义上的学习方案相比，听力方案具备的特殊性决定了学生非常难对听力过程推行管理和监控。正由于这样，与阅读或写作相比，学习者对听力过程推行监控和自我评价要困难得多。因为长期以来国内英语教学中重阅读、轻听说的传统给学生的听力学习带来了消极的影响。在听力上存在困难的学生中有两种倾向，一种是觉得听力无方法可言，只须词语量足够，就自然能听懂了，于是平常把更多的精力放在扩大词语量上，而忽略了听力实践；另一部分同学由于听力基础薄弱而对提升听力信心不足，为保证通过四级考试，他们采取“弃卒保帅”的做法，舍弃听力部分，着重提升自己在词语、语法和阅读方面的能力。
最后，学习风格和听力方案之间有有关性。其中听觉型的学生喜欢用形式方案；体验型和触觉型的学生喜欢用意义方案；视觉型和个人型的学生喜欢用元认知方案；小组型的学生喜欢用社会/情感方案。也就是说，调查对象所选择的听力方案与他们的学习风格紧密联系。学习风格影响听力方案的选择和用，不同学习风格的学习者在其听力学习过程中选择不一样的听力方案。
5、结束语
本次调查对外语学习的意义重大。研究表明，学生应该知道自己的学习特征，把握个人学习风格，关注学习过程，改进不好的的学习态度，采取与个人风格相适应的学习方案，从而提升学习效率。教师在教学中应该意识到并深入理解学生的学习风格，以便更好的认知学生。同时，在外语教学过程中，教师不可能迎合每一个学生的品味，因此也要让学生主动地去知道他们自己，师生相互配合；教师要不断拓展听力方案练习，针对学生使用的依靠母语方案听力方法，教师应该引导学生认识这种方案及方法的弊病，帮助他们使用更有效的听力方案及办法；基于学习风格及听力方案的有关性的研究结果，教师应有些放矢地帮助不同学习风格的学生调整其听力方案。
